При проверке знаний, умений и навыков школьников большое значение имеет их объективная оценка, при этом во всех школах должен быть единый подход к определению качества успеваемости. Проблема эта не простая, особенно если учесть, что оценка знаний выступает в качестве тонкого и весьма острого инструмента воздействия на учащихся. Высокая оценка знаний может и воодушевлять школьника к учению, но может и расхолаживать его. Еще сильнее воздействует неудовлетворительная оценка: она может и побуждать школьника к усилению своей учебной работы, и отбивать охоту к учению. Вот почему время от времени возникают дискуссии, которые то облекаются в форму борьбы с так называемой процентоманией, т.е. с намеренным завышением оценок знаний учащихся, то принимает форму предложений о переводе учащихся из класса в класс независимо от качества их знаний, как это делается в некоторых зарубежных странах.
Было время, когда вообще отрицалась необходимость оценки знаний учащихся, потом были введены две оценки – удовлетворительно и неудовлетворительно. С 1935 г. в школе начала использоваться пятиступенчатая система словесных оценок (отлично, хорошо, посредственно, плохо и очень плохо), которая в 1944 г. была заменена пятибалльными цифровыми оценками: 5, 4, 3, 2, 1.
Исторический опыт, однако, показывает, что борьба с субъективизмом и процентоманией при оценке знаний учащихся должна идти не в направлении игнорирования успеваемости при переводе их в следующие классы и выпуска из школы, а только путем повышения качества обучения и совершенствования методики проверки и оценки знаний. В этом смысле важно, чтобы учителя придерживались тех общих критериев, которые должны лежать в основе оценки знаний учащихся. В чем же суть этих критериев?
Балл «5» выставляется за такие знания, когда: а) ученик обнаруживает усвоение всего объема программного материала, б) выделяет в нем главные положения, в) осмысленно применяет полученные знания на практике, г) не допускает ошибок при воспроизведении знаний, а также в письменных работах и выполняет последние уверенно и аккуратно, д) легко отвечает на видоизмененные вопросы, на которые нет прямых ответов в учебнике.
Балл «4» выставляется тогда, когда: а) ученик выявляет знание материала, б) отвечает без особых затруднений на вопросы учителя, в) умеет применять полученные знания на практике, г) в устных ответах не допускает серьезных ошибок и легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, д) в письменных работах делает незначительные ошибки.
Знания, оцениваемые баллами «5» и «4», как правило, характеризуются высоким понятийным уровнем, глубоким усвоением фактов, примеров и вытекающих из них обобщений.
Балл «3» выставляется за знания, когда: а) ученик обнаруживает усвоение основного материала, но испытывает затруднение при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных и уточняющих вопросов учителя, б) предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и путается при ответах на видоизмененные вопросы, в) допускает ошибки в письменных работах. Знания, оцениваемые баллом «3», зачастую находятся на уровне представлений, их понятийный аспект является недостаточным.
Балл «2» выставляется тогда, когда у ученика имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть
его не усвоена, а в письменных работах ученик допускает грубые ошибки.
Балл «1» выставляется за полное незнание учеником пройденного материала.
Эти общедидактические критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся конкретизируются в частных методиках. По каждому предмету даются рекомендации, как оценивать устные ответы школьников, их письменные и практические работы. Применение этих критериев и рекомендаций требует от учителя определенного умения, педагогического такта и знания индивидуальных особенностей учащихся. В особенности важно учитывать следующее. Каждый ученик стремится к успеху в овладении знаниями. Однако если оценки «4» и «5» выставляются за слишком облегченные задания и вопросы, тогда хорошие оценки не стимулируют учебную работу школьников. С другой стороны, если учитель выставляет несколько двоек подряд, ученик теряет веру в успех, ослабляет свои усилия в учении, а иногда и совсем перестает учиться. Вот почему получение учеником двойки должно быть сигналом к тому, что он нуждается в срочной помощи учителя. Это положение и должно быть исходным при работе со слабоуспевающими школьниками.
Объективной оценке успеваемости иногда мешают те образцы и шаблоны, к которым привыкает сам учитель и требует их соблюдения учащимися. Примечательные примеры на этот счет приводил один московский учитель-словесник. «Оценивая работу ученика, – писал он, – стоит вспомнить, что гимназист за сочинение, написанное для него Тургеневым, получил тройку с минусом. А дочери Салтыкова-Щедрина поставили двойку за сочинение, автором которого был ее отец. Горький писал три сочинения для гимназистов. Они были оценены двойкой, единицей с минусом и, наконец, нулем.
Комиссия по присуждению медалей Мосгороно оказалась снисходительнее: она утвердила пятерку за сочинение о пьесе «На дне», дословно воспроизводящее статью литературоведа В. Ермилова, упрекнув при этом жулика-медалиста за недостатки стиля доктора филологических наук...».
Многие учителя не допускают, что в классе есть учащиеся более талантливые, чем их наставник.
Сложившаяся в нашей школе 5-балльная система оценки успеваемости учащихся иногда подвергается критике. Вносятся предложения о замене ее 10-балльной или даже 20-балльной, как это практикуется в ряде зарубежных стран, чтобы якобы более точно определять уровень знаний школьников. Но в некоторых странах, например в Китае, используется 100-балльная система оценок. В Чехии при 5-балльной системе оценок успеваемости высшим баллом является не «пятерка», а «единица». Нужно ли нам в этом деле копировать зарубежный опыт или же лучше сохранять свои традиции? Вопрос не праздный.
Оценку успеваемости нельзя отрывать от качества обучения и стимулирования познавательной активности учащихся. Не отрицая большой важности объективного и более точного оценивания степени усвоения изучаемого материала учащимися, нельзя превращать выставляемые им оценки в средство понуждения их к учебной работе, как это иной раз бывает. Главное состоит в том, чтобы эти оценки выступали как мера педагогического поощрения и эмоционального одухотворения их интеллектуально-познавательной деятельности. Достаточно и 5-балльной системы оценок, если учитель эффективно осуществляет обучение и обеспечивает глубокое и прочное овладение изучаемого материала школьниками. Впрочем, сейчас разрешено ставить не только «5», «4», «3» и так далее, но и добавлять к ним в ту или другую сторону плюс или минус 0,5 балла.
Что же касается предложений о переводе учащихся в последующие классы с «двойками», как это опять-таки делается в некоторых зарубежных странах, то это ничего не улучшит в школе, а лишь породит новые проблемы, например рост недисциплинированности, отрицательное отношение к учебной работе и т.д.
Литература для самостоятельной работы
Выбор методов обучения / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1981.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. – М., 1961.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О.В. Долженко. – М., 1986.
ЛернерИ.Я. Дидактические основы методов обучения. –М., 1981.
ЛордкипанидзеД.О. Дидактика. – Тбилиси, 1985.
Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред.
Т.Н. Шамовой, П.И. Третьякова. – М., 1994.
Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. – М„ 1987.
Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1980.
Для того чтобы подготовить выписку всех текущих оценок учащегося класса, где Вы являетесь классным руководителем, воспользуйтесь отчетом «Успеваемость». Данный отчет размещается в меню «Общее образование» – «Отчеты» – «Успеваемость». После выбора отчета в выпадающем меню откроется страница «Успеваемость», на которой отобразится таблица с учащимися класса.
В параметре «Выбор ученика» переключатель по умолчанию имеет значение «Текущие». Поэтому отображается таблица с учащимися, находящимися в данный момент на обучении. Если сменить переключатель на «Все», то отобразятся все учащиеся этого класса с учетом выбывших (отчисленных) из класса. Фамилия, имя, отчество выбывших учащихся отображается красным цветом и находится в конце списка.
Отчёт по успеваемости ученика разделён на блоки по предметам. В каждом блоке отображены текущие оценки ученика по предмету, разделённые по периодам. Период считается завершённым, если по периоду проставлена итоговая оценка. Если итоговая оценка в журнале не проставлена, то все оценки будут попадать в текущий учебный период. По каждому периоду в отчёте отображён средневзвешенный балл, а справа отдельным столбцом – общий средневзвешенный балл по предмету по всем периодам.
В функциональном меню справа в фильтре периодов можно выбрать необходимый период. По умолчанию отображаются все учебные периоды (см. рис. выше).
Для вывода отчета на печать и для экспорта в Excel нажмите на соответствующие кнопки в функциональном меню:
В правом функциональном меню Вы можете также изменить балльную шкалу:
Учет успеваемости Оценка успеваемости учащихся. Такой учет позволяет управлять процессом усвоения знаний, умений, навыков, т. е. умственными и практическими действиями, их последовательностью, вносит в деятельность учителя и учащихся необходимые коррективы и служит средством совершенствования процесса обучения, повышения его эффективности, преодоления второгодничества.
Значение непрерывности учета успеваемости особенно велико в работе с детьми младшего возраста, когда только еще начинается процесс овладения приемами умственной деятельности и навыками самостоятельной работы. На последующих ступенях учет продолжает сохранять свое значение, тем более, если ученики работают над трудным и сложным материалом. Специфика учета знаний в школе состоит в том, что он имеет здесь обучающее и воспитательное значение. Обдумывая показатели учета, учитель и его ученики решают вопрос о том, какой по форме и по содержанию должна быть их последующая работа, и на что необходимо направить их основные усилия.
Проверяя усвоение материала школьниками, учитель заботится о прочности его запоминания, о развитии памяти, воспитании у них привычки к работе. Учет успеваемости, следовательно, стимулирует познавательную деятельность учащихся. Учет помогает ученикам заставить себя выполнять определенные действия, что содействует тем самым воспитанию воли.
В педагогике существует мнение, что желание получить высокие баллы обязательно порождает погоню лишь за отметками и безразличие к самим знаниям. Это имеет место лишь при неправильной постановке учета успеваемости, в условиях преувеличенного внимания к оценкам со стороны родителей, учителей, когда оценки используются в качестве приманки или угрозы для ученика. Если же оценка будет естественным следствием нормально протекающего процесса обучения, учет успеваемости не может вызвать такого неправильного к нему отношения детей.
Учет успеваемости организует также и работу учителя. По мере совершенствования методов и форм обучения отметки все более становились показателями педагогического мастерства учителя и стали играть все большую роль в повышении учителем качества своей работы.
В результате, при надлежащем проведении процесса учета успеваемости учитель наиболее правильно оценивает успехи учащихся, создает у них стремление к совершенствованию знаний, способствует их умственному и нравственному развитию.
-
Успеваемость и методы ее оценки . Учет успеваемости – неотъемлемая сторона процесса школьного обучения. Оценка знаний, умений и навыков должна быть объективно правильной, т. е. соответствовать истинному уровню успеваемости учащихся. -
Успеваемость и методы ее оценки . Учет успеваемости – неотъемлемая сторона процесса школьного обучения. Оценка знаний, умений и навыков должна быть объективно правильной, т. е. соответствовать истинному уровню успеваемости учащихся. -
Успеваемость и методы ее оценки . Учет успеваемости – неотъемлемая сторона процесса школьного обучения. Оценка знаний, умений и навыков должна быть объективно правильной, т. е. соответствовать истинному уровню успеваемости учащихся. -
Успеваемость и методы ее оценки .
Методы -
Успеваемость и методы ее оценки .
Методы проверки знаний, умений и навыков – это когда учитель имеет все основания требовать от учащихся отчета в освоении изучаемого материала и оценивать уровень усвоенного у каждого ученика. -
Успеваемость и методы ее оценки .
Методы проверки знаний, умений и навыков – это когда учитель имеет все основания требовать от учащихся отчета в освоении изучаемого материала и оценивать уровень усвоенного у каждого ученика. -
Успеваемость и методы ее оценки .
способ -
Успеваемость и методы ее оценки .
При обсуждении моделирования содержания образования вводится следующая система понятий: 1) образование в качестве процесса – способ передачи человеку культурного наследия общества. -
Успеваемость и методы ее оценки .
При обсуждении моделирования содержания образования вводится следующая система понятий: 1) образование в качестве процесса – способ передачи человеку культурного наследия общества. -
Методы и формы контроля. Основными видами проверки и оценки знаний являются следующие.
Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий.
Найдено похожих страниц:10
Инструкция
Чтобы просчитать качество знаний, нужно иметь уже выставленные за какой либо промежуток отметки , будь то контрольная работа или четвертные отметки всего коллектива. Если успеваемость – это процентная положительных отметок (то есть, без двоек), то качество знаний – это количество в процентном соотношении четверок и пятерок в за определенный учебный период. Итак, для подсчета качества знаний подсчитайте, пятерок и четверок заработали ученики в классе по данному предмету за отчетный промежуток. Суммируйте четверки с пятерками в один результат.
Далее найдите процентный качества знаний от общей успеваемости по предмету. Для этого составьте пропорцию вида: общее количество отметок – 100 процентов, суммарное количество пятерок и четверок – «икс» процентов. Решите данную пропорцию, как математическую, крест-накрест: «икс» процентов равно суммарное количество пятерок и четверок умножить на сто процентов и разделить на общее количество отметок. Полученное число и есть процентная картина качества знаний по данному предмету.
Для определения процента успеваемости класса по предмету проделайте те же действия. Только с положительными отметками. Составьте пропорцию. Решите ее и получите обзор успеваемости класса. Иногда успеваемость называют обученности учащихся в классе по какому-либо предмету.
Если при вычислении процентное соотношение качества знаний не получилось целым числом, то результат округляют согласно математическим законам.
Качество знаний можно показать как в процентах, так и в численности учащихся. В последнем случае достаточно только суммировать количество пятерок и четверок.
Источники:
- как посчитать успеваемость
Учителя не только проводят уроки и внеклассные мероприятия, родительские собрания и семинарские занятия, проверяют тетради и дневники, но и составляют отчеты, подсчитывают проценты качества знаний и уровень обученности. Как же посчитать успеваемость ?
Инструкция
С подсчетом успеваемости -предметники имеют дело в результате анализа проведенной контрольной работы или по итогам четверти, года. А классный руководитель подсчитывает успеваемость в целом, по всем учебным дисциплинам. Также необходимо прослеживать динамику успеваемости. Классному руководителю, для того чтобы просчитать успеваемость каждого , необходимо сложить сумму "4" и "5" по всем учебным дисциплинам и поделить на количество этих предметов.
Если учитель хочет воспользоваться информационными технологиями, что очень удобно, следует обратить внимание на использование автосуммы. Вам необходимо составить таблицу с оценками для , рассчитать балл по каждому предмету:- в столбец А введите данные (фамилии, имена) детей, обучающихся в вашем . Отведите ячейку А1 для заголовка и щелкните левой кнопкой мыши по этой ячейке. Введите «Фамилия» в ячейки А2, А3 и др. Вводите следующие данные учеников;
- в строке 1 столбцов B, C, и D введите название учебных дисциплин. Выставьте оценки;
- в конце таблицы заполните строку «Средний балл»;
- в ячейку B7 введите, используя значок Автосуммы, следующую формулу =СУММ(В2:В6). Поделите все на количество учеников ;
- просчитайте по этой же формуле данные в ячейках C7 и D7;
- создайте успеваемости учащихся;
- выведите средний балл при помощи круговой диаграммы.По диаграммам хорошо проследить динамику успеваемости.
Школьники привыкают к проверкам: диктантам, контрольным и практическим работам, тестам, опросам и оценке домашних заданий. Кроме того, многие дети изобретают различные оригинальные шпаргалки для педагогов, не замечающих детской хитрости. Поэтому учителям необходимо дополнительно периодически проверять качество знаний у ребенка.
Необходимость объективной оценки успеваемости учащихся и единого подхода к ней породила проблему выработки более или менее четких критериев этой оценки . Высокая оценка знаний может и побуждать школьника к учению, но может и расхолаживать его. Равно как и неудовлетворительная оценка: она может и побуждать учащегося к учебной работе, и отбивать охоту к учению.
Вокруг этих вопросов постоянно возникают дискуссии. То утверждается, что оценка знаний якобы порождает процентоманию (стремление учителей к завышению процентов успеваемости), то предлагается переводить учащихся в следующие классы с неудовлетворительными оценками, как это делается в некоторых странах за рубежом, то вносятся предложения перейти на 10- или 20-балльную систему оценок (а в ряде зарубежных стран применяется даже 100-балльная оценка успеваемости). Все указанные предложения являются несостоятельными.
При серьезных недостатках в обучении и низкой успеваемости учащихся, которые наблюдаются в школах, ни одна система оценок не будет удовлетворять ни учителей, ни учащихся. Снять эту неудовлетворенность можно не путем поиска каких-то новых форм оценки знаний, а только повышением качества обучения и успеваемости учащихся , когда выставляемая оценка будет радовать школьника и стимулировать его к учению, как это наблюдается у лучших учителей . Всякие же манипуляции с выставлением учащимся таких отметок, как единица, двойка с плюсом или минусом, тройка с плюсом или минусом, ничего не изменят в обучении.
Что же касается конкретных критериев оценки успеваемости учащихся, то эти критерии должны определяться уровнем усвоения изучаемого материала.
Первый , самый низкий уровень, когда учащийся проявляет весьма поверхностное представление о содержании изучаемого материала или полное его незнание, за что обычно выставляется единица .
Второй уровень усвоения материала, который, как правило, оценивается двойкой , характеризуется тем, что учащийся имеет определенное представление о внешних свойствах и признаках изучаемых предметов и явлений, но не проявляет их должной осмысленности и не справляется с выполнением соответствующих письменных и практических работ.
Третьим уровнем усвоения знаний является наличие у учащегося четких представлений об изучаемых предметах и явлениях, понимание их сущности . Однако обнаруживается затруднение в их воспроизведении, а также применении на практике, что приводит к необходимости уточняющих и дополнительных вопросов в процессе проверки успеваемости. Такой уровень знаний принято оценивать обычно тройкой .
Четвертый уровень знаний, когда учащийся достаточно полно осмыслил материал, с пониманием формулирует соответствующие понятия (теоретические положения), хотя при их обосновании и воспроизведении нуждается в некоторых уточнениях; обнаруживает умение применять усвоенные знания на практике, допуская мелкие, несущественные недочеты в письменных работах. Такой уровень знаний оценивается четверкой .
Пятый , высший, уровень владения материалом состоит в его глубоком осмыслении на понятийном уровне, в умении свободно и логично воспроизводить и обосновывать содержащиеся в нем положения примерами и фактами, а также не допускать ошибок при выполнении письменных и практических работ, проявлять самостоятельность и элементы творчества. Такой уровень знаний, как правило, оценивается пятеркой .
Указанные дидактические критерии проверки и оценки успеваемости учащихся конкретизируются в частных методиках .
Объективной оценке успеваемости иногда мешают те образцы и шаблоны, к которым привыкает учитель. Есть примечательные примеры на этот счет. Один гимназист за сочинение, написанное за него И.С.Тургеневым, получил тройку с минусом. Дочери Н.Е.Салтыкова-Щедрина за сочинение, написанное ее отцом, учитель поставил двойку. А.М.Горький писал три сочинения для гимназистов, которые были оценены двойкой, единицей с минусом и даже нулем. Комиссия Мосгороно по присуждению медалей утвердила пятерку за сочинение по пьесе "На дне", дословно воспроизводящее статью литературоведа В.Ермилова, упрекнув при этом "медалиста" за недостатки стиля доктора филологических наук.
Учителю следует избегать личного субъективизма в процессе проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. В приведенных случаях, видимо, было бы правильным оценить сочинения заслуживающими оценками и сделать соответствующее заключение о сдаче экзаменов.
