Современные образовательные технологии в начальное школе. Восемь заповедей для родителей

Современные подходы к оцениванию учебных достижений обучающихся

Оценивание учебных достижений учащихся является одной из самых важных проблем в педагогической теории и практике. Учение может быть результативным только тогда, когда учебная работа контролируется, когда ученики постоянно видят результат своей работы. Плохая организация контроля знаний может стать одной из причин снижения качества образования в целом, снизить познавательную активность школьников, интерес к учению.

Чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность педагога осуществлялась им в интересах социально-психологического развития личности. Кроме того, важно чтобы оценка была адекватной, справедливой и объективной. Одной из причин необъективной педагогической оценки является недостаточная разработанность критериев оценивания. Привычная пятибалльная (а на практике трехбалльная) шкала имеет ряд существенных недостатков: субъективность и слабая дифференцирующая способность. С ее помощью можно провести лишь грубое разделение на четыре группы («двоечники», «троечники», «хорошисты» и «отличники). Всё это ориентирует на то, чтобы в каждом образовательном учреждении каждым учителем качественно реализовывались все известные функции процесса оценивания и осваивались современные технологии оценки качества образования учащихся.

Оценивание - очень объемное понятие: оно включает в себя как сам процесс, так и результат работы. При этом оценивание может осуществляться по-разному:

1. В виде количественного показателя: отметка, баллы;

2. В виде качественного показателя: словесные высказывания о процессе и результате работы, эмоциональная реакция.

Выделяются следующие функции оценивания деятельности учащихся: диагностическая, обучающая, развивающая, воспитывающая, стимулирующая и корректирующая . Все вышеназванные функции важны, и их необходимо реализовывать в практической деятельности. Всесторонняя проверка успеваемости - выявлении глубины не только знаний, но и умений добывать знания или пользоваться ими в процессе обоснования тех или иных явлений. Всесторонность проверки предполагает учет знаний ученика в системе уроков, его активность, инициативу, оригинальность суждений, глубину ума. Таким образом, оценивание учебных достижений является очень сложным компонентом учебного процесса.

В своей работе я использую традиционные формы и методы контроля: тематический, фронтальный, сравнительный, индивидуальный, итоговый и другие. Чтобы более качественно оценить учебные достижения учащихся по предмету,

Разработала различные пособия, памятки, помогающие закреплению умений и навыков, приобретенных в результате совместной работы с учителем;

В начале урока провожу срез знаний на «четвертинках»: предлагаю 5 вопросов по теоретическому материалу, а полученная оценка идет в зачет оценке, полученной в результате работы на уроке;

Провожу взаимозачёт по теме: учащиеся задают 5 вопросов по пройденной теме друг другу,

Предлагаю самостоятельный выбор упражнения, что позволяет увидеть, кто из учащихся стремится преодолевать трудности, а кто упрощает себе задачу;

Использую наблюдение в цвете «Мое настроение на уроке».

В своей работе стараюсь придерживаться определенной технологии оценки учебных успехов

1. Оценивается любое, особенно успешное, действие , а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи - умения по использованию знаний

2.. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка). Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную отметку

3. За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающую овладение отдельным умением, выставляется , по возможности, отдельная отметка.

4. Отметки (или часть их) выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя, дневник школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи.

5. За задачи, решенные по изученной новой теме, отметка ставится только по желанию ученика , так как он еще недостаточно овладел умениями и знаниями данной темы.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам , так как каждый должен показать уровень сформированности знаний, умений, навыков. Учащийся имеет право пересдать тему, если его не устраивает отметка.

6. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности. Необходимый уровень – решение типовой задачи , подобной тем, что решали уже много раз, где требовались выработанные умения и полученные знания (необходимый стандарт)

Программный уровень – решение нестандартной задачи , где потребовалось либо применить новые знания, либо имеющиеся знания и умения, но в новой ситуации -!!! Необязательный максимальный уровень - решение никогда не изучавшейся в классе заданий , для которых потребовалось самостоятельно полученные знания и умения. Такие задания под силу отдельным ученикам.

7. Итоговые отметки выставляю не только за четверть, но и за учебный модуль (блок тем). Итоговая отметка (за четверть) – это показатель уровня обученности: среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учетом их возможной пересдачи.

Такой процесс оценивания, на мой взгляд, соответствует требованиям, так как он создает условия для коррекции деятельности как учащегося, так и педагога.

Поиск способов оценивания занимает умы педагогов не одно столетие. Современное образование становится более индивидуализированным, дифференцированным, ориентированным на создание условий выбора для удовлетворения образовательных потребностей подрастающего поколения. Поэтому учителю необходимо использовать новые формы организации процесса оценивания учебных достижений обучающихся. Современные способы оценки знаний - это взаимооценка, самооценка, программированный контроль, портфолио, оценка презентации проекта, рейтинговая система оценки качества знаний и др..

В последнее время вместо традиционного понятия «контроль» все чаще стали использовать понятие «мониторинг». От обычной оценки знаний он отличается тем, что обеспечивает учителя оперативной обратной связью об уровне усвоения учащимися обязательного учебного материала. Мониторинг в системе «учитель-ученик» - это непрерывные контролирующие действия, позволяющие наблюдать (и корректировать по мере необходимости) продвижение ученика от незнания к знанию.

Очень важно, чтобы учитель, пользуясь учебно-методической литературой , реализуя собственный творческий потенциал, сформировал систему мониторинга.

Объективными и адекватными измерителями для проверки результатов обучения по русскому языку и литературе являются тесты, упражнения, диктанты (в том числе словарные), контрольные работы, изложения и сочинения. Большинство из них дают возможность быстро проверить знания учащихся и сообщить им результаты.

Для более удобного применения их в учебном процессе можно использовать таблицу для записи системы контролирующих методов.

Таблица №1. Запись системы контролирующих методов.

Учитель ______________

Предмет - русский язык

Класс ___9 г____________

Учебная единица -

После определения системы контролирующих методов необходимо разработать корректирующей методики. В неё входят индивидуальные консультации, дополнительные задания (прочтение конкретных страниц учебника, выполнение определённых заданий), повторное тестирование или выполнение упражнений на усвоение данной учебной единицы. Для более тщательного учёта результатов достижений учащихся целесообразно данные занести в таблицу.

Таблица № 2. Учёт результатов достижений учащихся.

Класс __________________

Учебная единица - бессоюзное сложное предложение

Мониторинг

Для получения полной картины усвоения учащимися учебного материала результаты могут быть занесены в сводную таблицу

Таблица № 3. Учёт успешности усвоения учебного материала учащимися.

Класс _______________

Учитель ____________

Не все оценки, полученные учащимися, заносятся в журнал (особенно неудовлетворительные), чтобы у ребёнка было желание заниматься и в конечном итоге усвоить материал. Можно оценивать результат по шкале – «знает – не знает», выполнил – не выполнил», «зачёт – незачёт» и т. д.

Для большей объективности оценки результатов усвоения учащимися учебного материала целесообразно вести индивидуальный учет знаний учебных единиц. В подобной таблице (см. таблицу №3) в первую колонку заносятся темы учебных единиц, которые должен усвоить ученик.

Ведение предлагаемых таблиц, конечно, требует большой затраты времени, но при этом создает возможность объективной оценки знаний школьников, что является очень важным как для учащихся, так и для их родителей. Для большей наглядности можно использовать диаграммы и графики.

На сегодняшний день одним из способов быстрой и эффективной проверки знаний являются тесты, тем более, что итоговая аттестация в 9,11-х классах частично проводится в тестовой форме. Есть огромное количество сборников с разработанными тестами по различным темам, в некоторых случаях для мониторинга учителя сами разрабатывают тесты. Но, используя любую форму проверки знаний уч-ся, необходимо правильно организовать учебную деятельность :

- конкретно сформулировать учебные цели, которые являются для учащихся эталоном, на основе которого планируется оценка его результатов;

После изучения каждой учебной единицы ученики выполняют проверочные работы (учителю необходимо создать систему проверочных работ, например, диагностические тесты);

Результаты объявляются сразу после выполнения работ ;

Назначаются дополнительные задания (консультации, дополнительная проработка текстов, содержащих необходимые теоретические сведения, тренажёры)

После корректировки знаний проводится повторная работа по той теме, с которой раньше ученик не справился;

Заключительный этап – система итоговых работ

Таким образом, мониторинг как система контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих в динамике уровни усвоения учащимися учебного материала и его корректировку, даёт возможность не только оценивать знания ученика, но и анализировать его учебную деятельность, достичь поставленных целей обучения.

Следовательно, оценивая учебные достижений учащихся, педагогу необходимо грамотно выбирать и применять существующие формы и методы педагогического контроля, четко определять его цели и функции, помнить, что без систематического и достаточного по объему осуществления принципа обратной связи не может всерьез идти речь об эффективном управлении процессом обучения.

Китовская МСОШ Коровкина Надежда Михайловна – учитель математики

Современные подходы к оцениванию учебных достижений учащихся

Оцениванию в документах стандарта второго поколения уделяется большое и серьезное внимание. Ориентация стандарта на деятельностный подход, на формирование обобщенных способов деятельности ставит процедуру оценки в особое положение. Она выступает одновременно и как цель, и как средство обучения.

Это, в свою очередь, требует включения в содержание образовательного процесса формирование такого элемента, как навыки рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки, а также вовлечения в процесс оценивания процедур самооценки.

Под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса, равно как и осуществления самостоятельного определения таковой учащимся

Различают два вида отметок: внутренняя отметка(формирующая) и внешняя отметка(суммирующая).

Внутренняя отметка устанавливает «обратную связь « между учащимися и степенью успешности достижения им целей обучения (результаты ученика в сравнении с его же предыдущими результатами).

Внешняя отметка связана с выставлением отметок и предполагает вынесение заключительного суждения о том, чего сумел достичь обучающийся курсе обучения на основе единых требований (в сравнении с эталоном). Обе формы оценки взаимосвязаны. Часто формирующую оценку игнорируют, хотя она имеет первостепенную важность для обеспечения эффективности процесса обучения.

Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.

Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.

Формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагностировать, как идёт процесс обучения на начальной и промежуточной, а не только конечной стадии и - если данные окажутся неудовлетворительными – на основе полученной информации внести в него необходимые изменения по совершенствованию качества учебной деятельности.

Цели формирующего оценивания и результаты.

Оценивать опыт и потребности ученика

Ученики имеют широкий опыт, интерес к новой теме. Понимание имеющегося багажа знаний позволяет скорректировать процесс обучения на основе дифференцированного подхода

Поощрять самодвижение и соотрудничество

Оценивание умения работать самостоятельно и в сотрудничестве позволяет учащимся самим планировать свою деятельность без принуждения, учась на своих ошибках

Осуществлять мониторинг прогресса учащихся

В результате накопления полезных отзывов и комментариев учитель обращает внимание на слабые стороны учащегося и подтверждает его сильные стороны

Организация формирующего оценивания.

планирование образовательных результатов по каждой теме, учитывая индивидуально уровень каждого ученика;

определение в рамках программы обучения тем, при изучении которых целесообразно использование листов обратной связи;

контроль, определение индивидуальных достижений каждого учащегося и нет сравнения результатов учащихся

оценивание результатов деятельности, оценка ориентирована на конкретного ученика, выявление пробелов в освоении учащимся содержания образования,

с целью восполнить их с максимальной эффективностью, показать прогресс в обучении

предъявление учащимся планируемых образовательных результатов,

обратная связь относительно достижений учащегося, анализ;

планирование дальнейшей деятельности

Оценивается успешность, отдельно каждый вид работы: правильно сделать чертеж, составить ход решения, записать ответ. Это не должно быть отдельной частью урока, а должно пронизывать всю работу. Но оценивать нужно не только результат деятельности, но и прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, самостоятельность.

Здесь помогут приёмы самопроверки и взаимопроверки. Важно научить эталонам самооценки, способам обнаружения ошибок и их исправления

Нельзя использовать отметки как средство наказания ученика за нарушение дисциплины.

Проблемы и пути их преодоления.

Учащиеся и родители привыкли к контрольным работам.

Обсудите с ними критерии оценки и покажите, как вы отслеживаете их прогресс с их помощью.

Отметки могут носить необъективный характер. Используйте формирующее и итоговое оценивание в процессе выставления отметок - их комбинирование дает более точную картину знаний учащегося.

Работа над оцениванием занимает больше времени.

Включите оценивание в учебный процесс - каждый вид деятельности может предоставить вам информацию для формирующего оценивания

Принципы осуществления контроля.

1.Градация трудности заданий

Необходимо предложить виды заданий, с которыми могут справиться учащиеся разной подготовки

2.Свобода выбора заданий

Ученик может выбрать сам уровень трудности задания, осознавая ответственность за результаты деятельности

3.Постепенное накопление учебных достижений

Не надо ограничивать время и формы учебной работы, подлежащей оцениванию.

4.Принцип свободы

В любой момент ученик может иметь возможность улучшить свои достижения.

Формирующее (текущее оценивание) позволяет ученику и учителю скорректировать свою работу, устранить возможные пробелы и недочёты до проведения итоговой работы.

При выведении итоговых отметок формирующие оценки не учитываются.

Формирующее оценивание для обучающихся

может помогать учиться на ошибках; понять, что важно; понять, что у них получается; обнаруживать, что они не знают;

может помогать обнаруживать, что они не умеют делать;

Формы учета знаний.

волшебные линеечки, лесенки знаний

лист индивидуальных достижений

диагностические карты

цветовая символика

знаковая символика

жестовая оценка

оценочные листы

Портфолио

Результатами применения формирующего оценивание является:

обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях,

максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания,

формирование оценочной самостоятельности учащихся,

формирование адекватной самооценки.

« Разработка листа формирующего оценивания

по математике для учащихся 5 класса

по теме «Проценты». »

Лист оценки содержания темы «Проценты» (6часов) по УМК Н.Я.Виленкина 5 класс

Ф.И.ученика(цы)_______________________ ______

Уровни усвоения

Образовательные

ресурсы

критерии

Само-

оценка

ученика

Воспроизведение

Я могу назвать определение процента.

Понимание

Я понимаю смысл термина «проценты»;

Могу пояснить , как обратить десятичную дробь в проценты;

Как перевести проценты в десятичную дробь.

Применение

Я могу определить задачи на проценты 3-х типов:

* находить проценты от какой-либо величины; *находить число, если известно несколько его процентов;

*находить, сколько процентов одно число составляет от другого.

Я умею решать задачи всех 3-х типов.

Я могу предложить подходящую схему для представления текста задачи.

Я могу самостоятельно составить задачи для каждого типа. Доказать значимость данной темы.

Шкала для перевода баллов в школьную оценку:

Если вы набрали сумму: от 1 до 4 баллов – отметка «2»

От 5 до 8 баллов – отметка «3»

От 9 до 12 баллов – отметка «4»

От 13 до 15 баллов – отметка «5»

Ожидаемые результаты

Готовность учащихся к выполнению контрольной работы.

Умение систематизировать знания по теме «Проценты» с помощью самооценки.

Контроль – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений, навыков учащихся.

Проверка – составной компонент контроля, назначение которого – обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение объективной информации о степени усвоения учебного материала.

Контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат проверки).

Оценка – это определение качества достигнутых школьником результатов обучения.

Отметка – это результат оценочного суждения, выраженный в баллах.

Цель контроля: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Контроль и оценка имеют следующие функции:

1. Образовательная ф. – определяет результат сравнением ожидаемого эффекта обучения с действительным.

Со стороны учителя: а) осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала; полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях; б) устанавливается динамика успеваемости или несформированности качеств личности; в) появляется возможность выявить проблемные области в работе.

Со стороны ученика устанавливаются, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

2. Развивающая функция направлена на выявление степени развития основных мыслительных операций и психических процессов.

3. Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учащегося и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки ученика и тревожности. Правильно организованный контроль и оценка снимает у школьников страх перед контрольной работой, снижает уровень тревожности, ориентирует на самостоятельность, активность, самоконтроль.

Важнейшим принципом диагностирования к контроля обучаемости ученика является объективность, систематичность, наглядность.

Виды контроля: предварительный, текущий, тематический (рубежный), итоговый.

Эталоны оценивания:

Отметка «5» (отлично) ставится за знания в полном объеме требований гос. стандарта: ученик может выделять теоретический и фактический материал, самостоятельно построить ответ, разъяснить понятия, а также владеет правильным стилем и литературной формой ответа.

«4» (хорошо) ставится за знания в объеме требования государственного стандарта с незначительными ошибками в содержании, форме и стиле ответа.

Использование дополнительного материала, самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету суждений, наличие 2 – 3-х ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2-х ошибок и 4-х недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; неточности в изложении материала.

«3» (удовлетворительно) ставится за минимум знаний в объеме требований государственного стандарта, позволяющие ученику продвигаться дальше по программе. Ученик знает основные положения, но нет глубины усвоения, целостности, ответ представляет разрозненные мысли, отвечает с помощью учителя. Не более 4 – 6 ошибок или не более 3 – 5 ошибок и 8 недочетов по пройденному материалу.

«2» (плохо) ставится тогда, когда уровень знаний не позволяет двигаться по программе дальше, нет системы в знаниях, не выделяет главное и второстепенное, говорит заученными фразами, не понимая их. Наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу, более 5 ошибок и 8 недочетов по пройденному материалу.

В традиционной системе обучения разработаны критерии оценивания по пятибалльной шкале оценивания. Требования к выставлению оценки: индивидуальный характр; дифференцированный подход; всесторонность, систематичность, разнообразие форм; единство требований; объективность, мотивированность, гласность.

Отметка часто становится средством принуждения, методом психологического и социального давления на ученика, так как часто отождествляется с личностью в целом, деля учащихся на плохих и хороших. Существует социальная проблема «2»: она вызывает отрицательные эмоции, конфликты ученика с самим собой, с учителем, предметом, школой, родителями.

В личностно-ориентированных технологиях отметка используется очень ограниченно, так как «отметки – это костыли хромой педагогики». Вместо количественной оценки – качественное оценивание: характеристика, пакет лучших результатов ребенка, обучение самоанализу, самооценке.

Различают несколько видов оценочных шкал:

Количественная шкала предназначена для представления оценки числом. Это хорошо известная система балльных оценок. Если начало отсчета не связано с учеником, не зависит от него, а ученик лишь находится на определенной точке числовой шкалы, то говорят об абсолютной оценочной шкале.

Если же школьник прилагает огромные усилия для выполнения задания, но, тем не менее, его результаты кажутся ниже, чем результат другого, обладающего более высокими способностями, то абсолютная оценочная шкала вступает в противоречие с соображениями педагогического плана. Эта проблема особенно остро встает при обучении подростков. Чувство самоидентичности у подростка получает новое психологическое качество - собственное, глубинное «Я». Подросток боится самораскрытия, и это выражается в опасности внешней оценки.

Поэтому в этом случае уместнее говорить об относительной оценочной шкале. Относительная оценочная шкала предполагает сравнение состояния ученика на данный момент с его же состоянием некоторое время назад.

Не будем забывать, что существует также и другие оценочные шкалы - порядковые. Они используются в слабоструктурируемых областях, таких как искусство.

Также различают дескриптивные – это описательные шкалы.

Пример дескриптивной языковой оценочной шкалы

Рассмотрим работу ученика.

Отлично владеет техникой росписи, уверен в подборе цветовой среды - очень удачны сочетания таких-то и таких-то оттенков. Создается впечатление теплоты, умиротворенности. Хорошо определен формат работы, использован эскиз, выбранный из предложенной серии. При этом не упоминается, что этот ученик не освоил правил композиции (Никак не научится правильно располагать в листе предметы на ближнем и дальнем плане.).

Искусство - это всегда чувство, а чувство, в принципе, не нормируемо (в отличие от действия). Каждый чувствует по-своему. В последнее время все чаще за рубежом обсуждается способ оценки по дескриптивной аналоговой шкале, или так называемой «папке достижений» (собирание творческих работ разных возрастных периодов, периодов ситуативного характера, например: в момент творческого подъема или не совсем хорошего настроения). Таким образом, собирая такую «папку», ребенок имеет возможность отслеживать свой успех.

Минусы порядковых оценочных шкал - в сложности определения оценки (необходимость экспертов, инструкций), а также сомнения в их объективности, а несомненные плюсы - информативность и содержательность.

Опыт безотметочного обучения Ш.А. Амонашвили.

В его обучении отметка используется очень ограниченно, так как «отметки – это костыли хромой педагогики». Вместо количественной оценки – качественное оценивание: характеристика, пакет лучших результатов ребенка, обучение самоанализу, самооценке.

Заключение контракта

Каждому ученику выдается индивидуальный лист, где указаны темы, которые он должен изучить и даты проверок.

Объективность оценок как психолого-педагогическая проблема. Влияние оценки и отметки на формирование учебной деятельности и личностное развитие учащегося. Формирование адекватного отношения к оценке и отметке у субъектов педагогической ситуации.

Широко известен ряд субъективных оценок при оценивании:

1. Ошибки великодушия – проявляется в выставлении учителем завышенных оценок. Крайняя форма великодушия в оценках является процентомания.

2. Ошибки центральной тенденции – проявляется у учителей в стремлении избежать крайних оценок, например, не ставить «2» или «5».

3. Ошибка ореола – связана с предвзятостью учителя и проявлением в тенденции оценивать положительно тех школьников, к которым они лично относятся хорошо и наоборот.

4. Ошибки контраста других людей состоит в том, что знания качества личности и поведение обучающегося оценивается высоко или низко в зависимости от того, высоко ил низко выражены те же характеристики у самого учителя.

5. Ошибка близости находит свое выражение в том, что учителю трудно сразу после «2» ставить «5». При отрицательном ответе отличника, учитель может переставить свою отметку в сторону завышения.

6. Логические ошибки проявляются в вынесении сходных оценок разными психологическими свойствам и характером, которые кажутся им логически связанными. Например, перенос оценок за поведение на оценки за учебный предмет.

Педагогическая оценка выполняет две функции: соотношение и мотивации.

Функция соотношения выступает как индикатор определения результатов уровня достижений.

Мотивационная функция связана с побудительным воздействием на личность школьника, вызывая сдвиги в самооценке ребенка, уровне его притязаний.

Поэтому в психолого-педагогическом отношении особенно важна мотивационная функция в педагогической оценке. Важно, чтобы оценивание ребенка педагогом осуществлялось в интересах социально-психологического развития ребенка. Для этого она должна быть адекватной, справедливой, объективной.

В России в условиях модернизации содержания общего образования и разработки новых стандартов общего образования идет широкое обсуждение необходимости создания новых подходов к оценке образовательных результатов обучающихся.

Важнейшей частью новых образовательных стандартов является Фундаментальное ядро общего образования, в котором зафиксированы элементы научных знаний и .

Скачать:

Предварительный просмотр:

Разработка модели системы оценивания результатов обучения

Важнейшей частью новых образовательных стандартов является Фундаментальное ядро общего образования, в котором зафиксированы элементы научных знаний и универсальные учебные действия .

В документах по внедрению новых образовательных программ создана примерная программа формирования УУД. В программе прописан и структурирован вклад предметов в формирование и развитие УУД.

В составе основных видов УУД, диктуемых целями современного общего образования, выделяют четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный. Предполагается, что четкое выделение данных видов деятельности позволит уделить им приоритетное место в рамках конкретных предметов и образовательном процессе в целом. Развитие системы УУД должно осуществляться в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Отсюда процесс обучения и воспитания задает содержание и характеристики учебной деятельности учащегося и тем самым определяет зону ближайшего развития УУД.

С учетом принятого подхода к стандарту, как к общественному договору, реализуемому в системе вариативного образования, оценка становится одним из ведущих элементов всей конструкции стандарта.

Система оценивания результатов должна включать как внутренние оценки (педагогов), так и внешние оценки, которые будут проводиться при аттестации учащихся и аккредитации ОУ. Ориентация стандарта на деятельностный подход, на формирование УУД превращает систему оценивания в важнейшее условие формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся. Новая система оценивания включает проверку формирования таких элементов, как навыки рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки и вовлечения в процесс оценивания процедур самооценки. Формируемая модель оценки результатов освоения образовательных программ предполагает создание такой системы оценивания, которая бы естественным образом оказалась «встроенной универсальной системой» в образовательный процесс ОУ.

Для достижения данной цели необходимо задать требования в предметно-деятельностной форме, а также подобрать алгоритм оценивания, включающий только действия и деятельности, которые можно зафиксировать, измерить и оценить. А это значит:

Необходимо изменить общие подходы к преподаванию, т.е реализовать компетентностный подход (системная инновация) в каждом ОУ;

Выработать шкалу оценивания для каждого проверяемого элемента или направления вне зависимости от учебного предмета (системная инновация);

Создать условия для внешнего оценивания и самооценивания результатов формирования УУД, путем применения прозрачной системы критериев и валидной шкалы оценивания (системная инновация);

Наконец модернизировать ученический портфолио для активного применения как документа оценки формирования УУД для каждого ученика (могут быть варианты).

Становится ясно, что для достижения реальных результатов необходимо не только осознание всеми педагогическими коллективами необходимости инновационной работы по конкретизации и доработке системы мониторинга оценки качества образования, но и понимания глобальности изменений, связанных с организацией процесса обучения.

Следует подчеркнуть, что оценивание должно быть направлено не просто на выявление недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, должно обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание должно не просто подводить итоги достигнутого, оно должно стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования. И речь идет не столько об изменении средств оценивания (хотя инструменты и процедуры оценивания тоже могут меняться), сколько об изменении целей оценивания и философии оценки.

Как же организовать процедуру оценивания, соответствующую

этим требованиям?

Определяемые стандартом новые требования к результатам образования должны найти адекватное отражение в системе оценки качества образования. Достижению планируемых результатов подчинено проектирование всего образовательного процесса.

Главный критерий успешности освоения учебных предметов - «готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач (≠ «знания») на основе системы знаний и представлений …; обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности; коммуникативных и информационных умений».

Школьная система оценивания должна выполнять, как минимум, следующие функции:

Осуществлять информативную и регулируемую обратную связь, давая учителю информацию о том, достиг он или нет поставленных педагогических целей, а ученику - информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперед, и в ряде случаев - о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание;

Обеспечивать положительную мотивацию учебно-познавательной обучающихся (В этом плане важно использовать оценку как форму поощрения, а не наказания, сосредотачивая внимание в большей степени на продвижении и даже незначительных успехах учащихся, нежели на том, чего они не знают или не сумели достичь. Оценка должна ориентировать ученика на успех, а не служить средством наклеивания ярлыков, в том числе - связанных с нереалистическими ожиданиями проверяющих).

Тестирование как одна из форм оценивания достижений

учащихся в условиях ФГОС

В соответствии с ФГОС при построении системы оценивания должен быть реализован уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся.

В основной образовательной программе по каждому разделу учебных программ по общеобразовательным предметам и в междисциплинарных программ (программа формирования универсальных учебных действий) обозначены два уровня планируемых результатов: выпускник научится и выпускник может научиться .

В связи с изложенным выше важно разделить два базовых вида оценивания, применяемых в современной тестологии на внешнее (суммирующее, стандартизированное) оценивание и внутреннее (формирующее) оценивание.

Внешним первый вид оценивания называется потому, что всегда производится субъектом, непосредственно не участвующим в процессе обучения, не включенным в процесс подготовки к проводимому тестированию, то есть внешним по отношению к образовательному процессу. Также данный способ оценивания предполагает сравнение одного ученика с другим, но не посредством сравнения работ этих учащихся, а путем сравнения каждой работы с эталоном.

При таком способе оценивания крайне важно, чтобы все учащиеся находились в равных условиях. Для обеспечения равных условий разработчик теста дает специальные указания по его проведению и способам интерпретации результата.

Унификация содержания теста также является неотъемлемой частью процесса стандартизации теста. Именно стандартизированный тест и обеспечивает возможность сравнения полученных с его помощью данных от различных тестируемых. В идеале единственной независимой переменной в тесте должна быть личность испытуемого. В этом случае мы можем говорить о высокой степени надежности данного теста (тестового задания).

Тот же вид оценивания имеет и третье название - суммирующее, то есть подводящее итоги обучения, черту под определенным этапом обучения. Суммирующая оценка ориентирована на всю совокупность учащихся (класс, параллель, все школьники страны данного возраста). Она призвана единообразно зафиксировать уровень достижений учащегося по итогам освоения конкретного содержания образования. Внешнее оценивание в основном производится с помощью нормативно-ориентированных тестов (баллы, полученные учащимся, интерпретируются относительно нормы соответствующим образом обоснованных статистически полученных значений выполнения данного теста репрезентативной выборкой испытуемых).

Внутреннее (формирующее) оценивание предполагает оценку достижений учащихся учителем, который их обучает, то есть человеком, находящимся внутри процесса обучения тестируемых учащихся. Этот способ нацелен на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, жесткие требования к унификации содержания, процедуре проведения и способам так и административных выводов по результатам обучения испытуемых.

Соответственно, отсутствуют интерпретации результатов внутреннего оценивания. Это снижает надежность теста, но повышает его валидность, так как дает возможность оценивать максимальное число параметров результата в разных ситуациях и контекстах. Формирующей данная оценка называется потому, что она ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. Само же оценивание осуществляется в естественных для учащегося условиях, в классной комнате, где обычно проходят его уроки.

Рейтинг учащегося (англ. rating, от to rate – оценивать, ранжировать) - это индивидуальный числовой показатель интегральной оценки достижений в учебе, образуемый путем сложения рейтинговых баллов, полученных в результате оценки отдельных учебных действий, по возможности с учетом коэффициента значимости («весового» коэффициента) этих действий в достижении образовательных целей.

1. Ориентационный принцип (чёткое определение для учащихся целей и задач

Работы, способов их достижения).

2. Принцип комплексного подхода (единство учебной, научной и воспитательной

Работы).

3. Принцип мотивации (формирование у учащихся потребностей в познании, в

Достижении цели, учении, труде).

Результатов от личности преподавателя).

– совокупность знаний и умений по всем дисциплинам учебного плана;

– социальная активность учащегося.

Конечная цель рейтинговой технологии – становление учащегося как субъекта учебной, научной деятельности, то есть достижения такого уровня развития обучаемых, когда они оказываются способными поставить цель своей деятельности; когда учащиеся могут планировать, корректировать свои действия, соотнося результат с поставленной целью. Учащийся должен осознать себя субъектом учебного процесса. Поэтому в рамках рейтинговой технологии между преподавателем и учащимся возникают субъект-субъектные отношения.

– построение системы комплексного мониторинга эффективности образовательной программы;

– повышение уровня мотивации учащихся в разных сферах деятельности

– построение индивидуальных образовательных программ;

– целевая подготовка лучших абитуриентов, отвечающих требованиям высших учебных заведений.

Креативная (формирование творческого потенциала учащихся);

Рефлексия (самооценка учебных и личностных достижений);

Стимулирующая (создание условий для развития активности и

Самостоятельности)

Диагностическая (получение информации об особенностях учебного

Процесса);

Коррекция (корректировка влияний нововведений на развитие личности

Учащихся)

– модульная организация учебного процесса,

– постоянное отслеживание уровня знаний,

– многобалльное оценивание обученности учащихся.

– академическая успеваемость (отражает уровень учебных достижений),

– олимпийский (отражает участие в любых интеллектуальных, творческих и

Спортивных состязаниях),

– лидерский (отражает уровень социальной компетентности, общественную

Активность учащихся),

– званий и сертификатов (фиксирует личные достижения в области иностранных

Языков, искусства, науки и спорта, подтвержденные сертификатами).

(по сравнению с традиционной технологией контроля):

– стимулирование систематической самостоятельной работы;

– снижение роли случайных факторов при получении итоговой оценки по

Дисциплине;

– повышение роли состязательности в учебе;

– чёткая дифференциация учащихся в соответствии с их успехами;

– количественная характеристика качества учебной работы;

– фиксация результатов учебной деятельности на всех этапах;

– учёт качества и сроков выполнения индивидуальных домашних заданий;

– повышение учебной мотивации.

– в росте социальной активности учащихся;

– в признании равноценности различных образовательных траекторий;

– в ориентации на успех;

– в повышении адекватности самооценки;

– в укреплении командного духа;

– в осознанности жизненного выбора.

Кумулятивный (эталонный) балльный показатель – обобщенный показатель качества обучения, характеризуемый максимально возможной суммой баллов, которую может накопить учащийся в результате изучения всех дисциплин учебного плана. Разрабатывается на базе эталонных показателей по всем изучаемым дисциплинам. При сравнении его с нормативным (эталонным) показателем характеризует степень полноты освоения содержания образования.

Рейтинг-шкала – унифицированная шкала рейтинговой оценки, принципы формирования которой являются общими для всех дисциплин. Полученный учащимся рейтинговый показатель в процентах от максимально возможной величины баллов по дисциплине вносится в интегральную рейтинг-шкалу обучаемого. Шкала содержит информацию о ее предельных значениях (максимальном и минимальном), о диапазонах рейтингового показателя, отражающих удовлетворительный, хороший, отличный и неудовлетворительный результаты учения и соответствующих привычным пятибалльным оценкам, а также его минимальных пределах, при которых учащийся допускается к экзамену, зачету и т. д.

Повышающие коэффициенты дисциплин. Так как дисциплины учебного плана неравноценны по значимости использования, существует система определения «весовых» значений дисциплин. В дальнейшем «весовой» показатель дисциплины позволяет устанавливать ее балльный показатель в соответствии с ее значимостью по эталонной шкале качества. Сумма рейтинговых баллов должна определяться с применением соответствующих «весовых» коэффициентов для наиболее важных дисциплин.

Критерии дифференциации учебных предметов (с целью определения повышающих коэффициентов):

1. Степень усваиваемости учебной информации (субъективное деление на «сложные» и «простые» предметы);

2. Дисциплины по их значимости в предстоящей учебной и профессиональной деятельности выпускников.

Контрольно-оценочные циклы. Рейтинговая система контроля по дисциплине формируется из системы последовательных блоков, так называемых контрольно-оценочных циклов. Каждый блок организуется для контроля «порции» учебного материала или «порции» знаний и умений, включает в себя акты контроля, проверки, качественной и количественной оценки.

Преподаватель для контроля «порции» содержания обучения выполняет следующие процедуры:

Обеспечивает собственно контроль различными методами (тестирование, устный

Опрос, письменная работа и т. д.);

Проверяет выполнение работы, анализирует их и измеряет по заранее

Установленным критериям фактический результат;

Оценивает, то есть сравнивает полученный результат с эталоном (показателями)

И определяет меру соответствия результата эталону;

Выставляет отметку.

Знание эталона соответствует норме баллов, раннее установленной для «порции» материала. Отметка может соответствовать норме или быть ниже ее. Полученные в результате баллы суммируются в кумулятивный балльный показатель учащегося. По мере накопления баллов определяется текущий рейтинг учащегося - место учащегося в группе по уровню усвоения им учебного материала. По рейтингу устанавливается уровень достижений обучаемого.

В течение полугодия идет непрерывное повышение кумулятивного показателя учащегося и изменение его рейтинга. Именно рейтинг и является критерием для организации самокоррекции учения. В конце изучения дисциплины формируется кумулятивный балльный показатель учащегося по дисциплине и его итоговый рейтинг, определяемый в процентах к максимально возможной оценке. Тем самым преподаватель приводит кумулятивный показатель к унифицированной шкале. В качестве заданий - измерителей обученности могут использоваться тесты, контрольные работы и т.п.

Балльные показатели по всем видам рейтинга складываются, образуя показатель итогового рейтинга.

Портфолио как средство оценки

Одним из средств индивидуальной накопительной оценки знаний учащегося является портфолио достижений ученика. Благодаря ему, можно судить об учебных, творческих, коммуникативных способностях школьника.

Портфолио является способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Оно выступает важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Это своеобразный отчет по процессу обучения учащегося, позволяющий увидеть картину конкретных образовательных результатов, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения

Портфолио предназначено для того, чтобы систематизировать накапливаемый опыт, знания, четче определить направления своего развития (например, в будущей профессии), облегчить помощь или консультирование – со стороны преподавателей или более квалифицированных специалистов в данной сфере, а также сделать более объективной оценку своего уровня (учебного или профессионального). Оно может собираться с различными целями, поэтому единого определения данной технологии не существует.

Функции портфолио

· Диагностическая – фиксирует изменения и рост за определенный период

Времени.

· Целеполагания – поддерживает учебные цели.

· Мотивационная – поощряет результаты учащихся, преподавателей и

Родителей.

· Развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения от

Года к году.

Философия учебного портфолио предполагает:

Смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он

Знает и умеет по данной теме и данному предмету;

Интеграцию количественной и качественной оценок;

Перенос педагогического ударения с оценки педагога на самооценку

Школьника

Основной смысл портфолио - дать возможность каждому школьнику показать все, на что он способен, создать для ученика стимул роста. Достоинства портфолио несомненны. Это прекрасное средство углубления и оформления познавательных интересов, развития интеллектуальных рефлексивных способностей учащихся, комплексной проверки уровня усвоения учебного материала, индивидуализации и дифференциации обучения, формирования мотивации достижения, а, следовательно, и создания ситуации успеха. Цель портфолио для предпрофильной подготовки - выполнять роль индивидуальной накопительной оценки и наряду с результатами экзаменов определять рейтинг выпускников основной школы.

В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов.

Первый тип портфолио - это «папка достижений», направленная на повышение собственной значимости ученика, и отражающая его успехи (похвальные грамоты за учебу, достижения в спорте, музыке, шахматах и т. д.; благодарственные письма родителям, табели успеваемости, значки, медали и т. п.).

Второй тип - рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития ученика, помогающее отследить результативность его деятельности, как в количественном, так и качественном плане. В эту папку собираются все контрольные и творческие работы ученика, которые делались в течение определенного срока, например, года (сочинения, изложения, эссэ, рисунки, поделки, зачетные работы, видеокассеты, результаты медицинских и психологических обследований и т. д.).

Третий тип портфолио - проблемно-исследовательский, связанный с написанием реферата, научной работы, подготовкой к выступлению на конференции. Он представляет собой набор материалов по определенным рубрикам (варианты реферата, доклада или статьи, список литературы для изучения, проблемные области, план исследования, дискуссионные точки зрения, статистика, цитаты, афоризмы, интеграция с другими предметными областями, результаты исследования, прогнозы и перспективы и др.) Сбор и систематизация материала в таких портфолио помогает учащимся не только достойно написать какую-либо научную работу, но и развивает их познавательные интересы.

Четвертый тип портфолио - тематический, создаваемый в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса. Работа над ним строится следующим образом: учитель сообщает вначале название изучаемой темы, а также форму контроля по ней - защиту своего портфолио, собранного по результатам работы над данной темой. Учащимся в самом начале предъявляются заданий разного уровня сложности, отражающие различные уровни мышления и познания.

Для предпрофильной подготовки разработана другая классификация типов портфолио. Предполагается, что портфолио достижений ученика будет складываться из трех разделов: «портфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов».

В портфолио документов входят сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения - документы об участии в олимпиадах, конкурсах и других мероприятиях (грамоты, дипломы, сертификаты, свидетельства, вкладыш в аттестат и т. д.). Это дает возможность как количественной, так и качественной оценки материалов портфолио.

Портфолио работ - это собрание творческих, исследовательских и проектных работ ученика, описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности. Портфолио работ оформляется в виде творческой книжки с приложением самих работ (текстов, бумажных или электронных документов, видеозаписей и т.д.). Эта часть портфолио ученика дает качественную оценку по заданным параметрам (полнота, разнообразие, убедительность материалов, ориентированность на выбранный профиль обучения, динамика учебной и творческой активности, направленность интересов, характер предпрофильной подготовки).

Портфолио отзывов - это характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями и др., а также письменный анализ отношения самого школьника к своей деятельности и ее результатам (тексты заключений, рецензий, отзывы, резюме, рекомендательные письма и прочее). Эта часть портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.

Педагогу необходимо помнить, что портфолио создается обучающимися для оценки своего прогресса. Учитель лишь помогает им организовать этот процесс и оценить свои достижения. Следовательно, мотивация обучающихся в начале создания и в процессе работы над портфолио должна быть высокой. Для повышения уровня мотивации необходимо, чтобы и педагог и учащиеся творчески подошли к процессу.

Оценка портфолио проводится учащимися совместно с учителем примерно один раз в четверть. Для того чтобы в ходе оценки у обучающихся развивались навыки самооценки и рефлексии, а также для экономии времени педагога, перед уроком по оценке портфолио каждый учащийся должен проделать подготовительную работу. В ходе ее ученик еще раз просматривает поставленные цели и задачи и подбирает материал, свидетельствующий о достижении поставленных задач или о работе в данном направлении. Можно разложить материал в соответствующем порядке или сделать закладки в тетради. Самый эффективный способ – письменный анализ достижений в соответствии с поставленными целями, с приложением рабочих материалов, необходимо предлагать именно его для работы обучающихся.

Пример критериев оценки портфолио учащихся, разработанный Е.В. Лебедевым

1. Внутренняя оценка (самооценка) портфолио включает группы критериев:

Самоорганизация (ответственно подходить к делу, доводить начатое до конца,

Выбирать оптимальную структуру и содержание для представления себя),

Профессиональная ориентация,

- обучение (помогают ли материалы портфолио в процессе обучения, полезность

Навыков, приобретенных в процессе обучения, самооценка полученных знаний и

Умений),

Самообучение,

Самореализация.

2. Внешняя оценка включает следующие группы критериев:

Оценка качества оформления портфолио,

Оценка структуры портфолио,

Оценка уровня образовательной деятельности по материалам портфолио.

Оценку портфолио можно заносить в специальный лист оценки.

Анализ критериев оценки УУД и алгоритм оценочных систем позволил предположить, что такая активная технология обучения как метод проектов разной дидактической направленности может стать основой метаметодики по формированию УУД согласно заявленным целям и задачам. Известно, что проектирование относится к активным формам обучения и алгоритм подготовки и структура проекта как нельзя лучше отвечает современным задачам обучения и воспитания школьников, однако в единой системе образовательного пространства школы применяется редко.

В системе школьного образования была принята определенная типология проектов, классифицируемых Е.С. Полат по доминирующей деятельности учащихся (практико-ориентированный, исследовательский, информационный, творческий, ролевой проекты), определяющая результат проектной деятельности (решение социально-значимой проблемы, эксперимент, публикация, произведение декоративно-прикладного искусства, сценарий какого-то действия, игры и т.д.). Применение школьных учебных и творческих проектов, исследовательских проектов в системе может привести к результатам, которые можно адекватно оценивать, разработав прозрачную единую критериальную базу. Причем особенностью каждого проекта должен быть конечный материальный продукт (презентация по теме, выставка, конкурс, стенгазета, эссе, портфолио, сообщение и др.) или действо (выступление музыкальное, театральное и т.п.), которые оцениваются независимыми экспертами разного уровня.

Таким образом, задачами инновационного исследования, могут стать:

- разработка единого алгоритма построения проекта согласно заявленным

Задачам по формированию УУД;

Планирование в качестве ожидаемого результата, который можно

Оценить внешней оценкой или самооценкой со стороны самого ученика;

Разработка универсальной критериальной базы оценки проектов.

Технология проектирования позволяет объединить классно-урочную и внеурочную деятельность учащихся в единую систему для достижения поставленной цели. При этом новое содержание приобретают внешние и внутренние формы контроля, делая их прозрачными, достоверными и многофункциональными.

Таким образом, мы можем сказать, что описанные выше базовые виды оценивания направлены на решение двух разных задач обучения: внешнее (суммирующее) оценивание применяется для оценки уровня достижения результатов обучения, тогда как внутреннее (формирующее) оценивание используется для того, чтобы активизировать и оптимизировать процесс обучения данного учащегося.

Принципы построения системы оценки достижения планируемых результатов в условиях реализации ФГОС:

Ориентация на деятельностный подход: главный критерий успешности освоения учебных предметов – не знания «в чистом виде», а «готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач»

Включение в оценочную деятельность самих обучающихся, приобретающих предусмотренные стандартом навыки самооценки и взаимооценки

Критериальное оценивание (= закрепление четких и отслеживаемых в ходе оценочных процедур критериев достижения каждого из планируемых результатов)

Оценка, наряду с конечными (итоговыми) результатами, динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся → необходимость использования накопительного оценивания (напр., с применением использованием портфеля учебных достижений;

Разнообразие форм оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации (в т.ч. - сочетание стандартизированных и нестандартизированных (наблюдения, устные ответы, проектная деятельность и другие формы оценивания)

Оценка должна быть ориентирована не только на определение уровня усвоения обучающимися единого для всех содержания образования, но и глубины и объема их индивидуальных знаний, готовности их использования, овладения специальными и универсальными способами деятельности, степени и характера личных усилий обучающихся. Ориентация школы на формирование ключевых компетентностей должна сопровождаться изменением не только стратегии и технологий образования, но и способов (технологии) оценки образовательных результатов обучающихся.

Итак, сегодня актуальной является разработка такого подхода к оцениванию образовательных результатов обучающихся, который позволил бы:

Устранить противоречия между функциями оценки и существующей системой оценивания;

Связать оценку с индивидуальным приращением образовательных результатов (знаний, умений, компетентностей и т.п.) учащегося и создать условия, в которых учащийся получает опыт планирования и реализации процесса собственного обучения;

Ввести в практику оценку новых результатов образования.

Актуализация проблемы оценки и оценивания результатов обучения связана в последние годы с введением Федерального государственного образовательного стандарта на ступени начальной и основной школы (ФГОС второго поколения). Однако следует отметить, что российская школа в последнее десятилетие достигла некоторых успехов в реализации новых подходов в оценивании результатов обучения за счёт реализации в практике школы идей компетентностного подхода. Они расширили сферу приложения процедур оценки, а в связи с введением нового формата итоговой аттестации на всех ступенях школы возникли новые условия для её дифференциации

Тем не менее, с очевидностью следует констатировать факт: пятибалльная система в том виде, в котором она существует сегодня, противоречит требованиям к системе оценивания, предъявляемой Стандартом.

Во-первых, отметка в массовой школе по-прежнему выставляется за урок, за упражнение, самостоятельную работу, устный ответ и т.д., а не за достигнутый учащимся результат деятельности, иными словами, отсутствует практика использования критериального подхода к оцениванию результатов деятельности. Кроме того, при такой системе оценивания ученик практически не осознаёт, за отсутствие какого знания, умения, компетентности он реально получил отметку.

Во-вторых, в массовой школьной практике нет опыта определения и оценивания динамики и уровней сформированности универсальных учебных действий.

В-третьих, характеристика цифровой отметки может учитывать только предметный уровень результатов, а для оценки метапредметных и личностных результатов нужны иные формы её выражения.

В-четвёртых, пятибалльная система не коррелирует с трехуровневым подходом к оцениванию разных групп результатов, предъявляемых в Стандартах как необходимое условие их соблюдения. Помимо этого, отметку выставляет учитель, по-прежнему не имеющий чётко разработанных критериев для оценивания результатов деятельности учащихся.

Стоит отметить, что в профессиональном сообществе достаточно давно обсуждается вопрос о введении более дробной системы школьной отметки.

На мой взгляд, в рамках компетентностного подхода, в котором проектная деятельность становится одной из ведущих форм обучения, может успешно применяться 10-балльная шкала оценивания.

Во-первых, оценивание результатов деятельности школьников в рамках проектной деятельности при условии применения такой шкалы будет иметь более объективный характер, во-вторых, до «официального» изменения принятой шкалы оценок, десятибалльная шкала, оценивающая результаты деятельности школьника, например, в рамках проекта, может достаточно мягко трансформировать в «норму» отметки «для журнала».

Инновационный потенциал развития образования последних трёх лет, необходимость самостоятельной разработки каждым образовательным учреждением, начинающим реализацию Стандартов, основной образовательной программы, в которую включён обязательный раздел «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования», может стать толчком к разработке новых критериев для оценивания результатов деятельности школьников, в том числе и проектной.

Прежде всего, результат должен быть ясен другим. Каждый результат должен быть написан простым и понятным языком, указывая, что должен уметь делать ученик - даже человеку, незнакомому с данной областью знаний и навыков, должно быть понятно, что требуется от учеников.

В новой школе должен быть подход к оцениванию результатов деятельности школьников, адекватный идеям развивающего обучения, а реализация идей компетентностного подхода, разработка новых критериев для оценивания результатов деятельности школьников должны иметь ярко выраженную направленность на развитие соответствующих компетентностей и навыков самооценки.

Список литературы

1. Воронин, Ю.А., Трубина Л.А., Васильева, Е.В., Козлова, О.В. Курс лекций «Современные средства оценивания результатов обучения» [Текст] : учебное пособие. – Воронеж: ВГПУ. - 2004.

Гам В. И., Филимонов А. А., Шипицына Л. П. Разработка учебных курсов на основе

компетентностного подхода. - Омск.: Изд-во ОмГПУ, 2003. - 82 с.

Гам В.И., Бузина Е.В. О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 4;
URL: www.science-education.ru/104-6640
Гутник И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2005. - 128 с.
Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография /

Под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой и проф. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

Конасова Н. Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся:

Учебно-методическое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы. - СПб: КАРО, 2006. - 111 с.

7. Калужская М.В., Уколова, О.С., Каменских, И.Г. Рейтинговая система оценивания. Как? Зачем? Почему? [Текст] – М. : Чистые пруды, 2006

8. Лизинский В.М. О методической работе в школе [Текст]. - М. : Центр «Педагогический

Поиск», 2001.

9. Нардюжев В.И., Нардюжев, И.В. Модели и алгоритмы информационно

Вычислительной системы компьютерного тестирования [Текст]. – М., 2000.

10. Симонов, В. П. Урок: Планирование, организация и оценка эффективности [Текст] :

Учебное пособие. – М., 2005

11. Симонов В. П., Черненко Е.Г. Десятибалльные шкалы оценок обученности по

Предмету [Текст] : Учебно-справочное пособие. – М., 2002

12. Челышкова М. Б., Хлебников В. А. Основные подходы к оценке качества подготовки

Обучаемых [Текст] // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании.

Сб. науч. ст. – М., 1999.

13. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе [Текст]. - М., 1998.

14. Чернявская А.П., Б.С. Гречин. Современные средства оценивания результатов обучения.

Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского.

Ярославль. 2008.

15. Энциклопедия современного учителя [Текст]. – М. : Издательство «Астрель», «Олимп»,

Фирма «Издательство АСТ», 2000.

Центр гуманитарной подготовки

Кафедра иностранных языков №3: доцент, внешний совместитель.

Ученое звание: доцент (1995 г)

Ученые степень: кандидат филологических наук (год защиты: 1989 г., специальность: 10.02.04 Германские языки)

Образование: специалитет: МГУ имени Н.П.Огарева (год окончания: 1976 г., специальность: Романо-германские языки и литература, диплом с отличием)

Дополнительное образование:

Докторантура Московского педагогического государственного университета им. В.И. Ленина 1996-1999 гг.

Аспирантура МГУ имени Н.П.Огарева 1987-1990 гг.

Высшие педагогические курсы МГПИ им. В.И. Ленина 1980-1982 гг.

Стажировка в Ленинградском госуниверситете1976-1977 гг.

Преподавательская деятельность

РЭУ им. Г.В. Плеханова (2015 г.- н.в):, Центр языковой подготовки, доцент кафедры иностранных языков № 3;

МПГУ (2013г-н.в): доцент кафедры языкознания и переводоведения;

МГПУ (1999-2013 гг.): и.о. заведующего кафедрой перевода и переводоведения; профессор кафедры перевода и переводоведения; профессор кафедры лексики английского языка; доцент кафедры лексики английского языка;

Мордовский госуниверситет (1989-1996 гг.): им. Н.П. Огарева: доцент кафедры английского языка; ст. преподаватель кафедры английского языка; ассистент кафедры английского языка;

Мордовский госпединститут им. М.Е. Евсевьева (1977-1989 гг.): ассистент кафедры иностранных языков;

Общий стаж работы

Стаж работы по специальности

Повышение квалификации / профессиональная переподготовка

повышение квалификации за 5 лет:

повышение квалификации на факультете «Иностранных языков и регионоведения» МГУ по программе «Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранных языков», 7 недель, 72 часа, 8 июня 2015 г. - 02 августа 2015 г. Удостоверение № 2015а9045 от 28 сентября 2015 г.
повышение квалификации на факультете «Иностранных языков и регионоведения» МГУ по программе дополнительного образования «Летняя школа для преподавателей иностранных языков» «Современные подходы к обучению иностранным языкам и межкультурной коммуникации» в объеме 20 часов. 4-5 сентября 2015 г. Сертификат МГУ № 005438 от 5 сентября 2015 г.
повышение квалификации в МГЛУ (Московский государственный лингвистический университет) по программе «Теория и практика обучения иностранному языку в системе профессиональной подготовки» июнь 2015 г. 24 часа. Сертификат № 06.03-200 от 25 июня 2015 г.
участие в вебинаре "Для своих студентов я выбираю English for Academic purposes, OUP". 8 апреля 2015 г. Сертификат. б/н
участие в методическом семинаре для учителей английского языка по теме: «Think critically. Succeed academically. Как объединить обучение в режиме онлайн и по учебнику, чтобы добиться максимального результата с Q:Skills for Success». Московский городской педагогический университет.- 18 марта 1913 г. Сертификат б/н.
повышение квалификации в МПГУ по программе «Разработка и использование мультимедийных продуктов преподавателем педагогического вуза» в объеме 72 часа с 26 октября 2009 по 25 декабря 2009 г. Сертификат № 185-09.
повышение квалификации в Российской академии государственной службы при президенте Российской Федерации по программе «Разработка и использование мультимедийных продуктов преподавателем педагогического вуза» в объеме 20 часов (25- 26 сентября 2007 г.) Сертификат № 3503.

Научные исследования

◄ конференции 2015 г.:

1. в IX научной сессии Института иностранных языков ГБОУ ВО МГПУ в качестве руководителя секции «Фонетические, грамматические и лексические аспекты перевода (23 марта 2015 г. 10:00-14:00);

2. в IXнаучной сессии Института иностранных языков ГБОУ ВО МГПУ в качестве участника секции «Актуальные проблемы исследования литературы Великобритании» с докладом «Английская народная сказка как архетип национального поведения» (27 марта 2015 г. начало в 10:30);

3. в XLIХ Международной научно-практической конференции «В мире науки и искусства: Вопросы филологии, искусствоведения и культурологии» с докладом «Семантическая лабильность бизнес эргонимов в английском языке». Новосибирск: 2015 г.;

4. в X Международнойнаучно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире» с докладом «Диффамациякакречеваястратегия политическойкоммуникации». Санкт Петербург: 2015 г.;

◄ публикации 2015 г.:

1.Конышева М.В.Иноязычныеипсевдоиноязычныеэргонимы в русском языке//Высшая школа. Уфа.: Издательство Инфинити, июнь 2015 (2 том).С.4 -6.

http://ran-nauka.ru/wp-content/uploads/2014/09/Nauka-11-2015.pdf

2. Конышева М.В.Семантическая лабильность бизнес эргонимов в английском языке// В мире науки и искусства: вопросы филологии, искусство-ведения и культурологии/ Сб. ст. по материалам XLIХ междунар. науч.-практ. конф. 15 июня 2015 г. № 6 (49). Новосибирск: Изд. «СибАК», 2015. C. 37-42.

http://sibac.info/19216

3. Конышева М.В.Диффамациякакречеваястратегия политическойкоммуникации// Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире/ материалы X Междунар. науч.-практ.конф. 11 июня 2015 г. Том 5, СПб.: 2015. С. 145-149.

http://to-future.ru/konferencii/fi/arhiv/arhiv_10_5

4. Конышева М.В. Reading for detailed comprehension. Mom, You Never Told Me.// Иностранные языки в школе , М . 2015. - №7. С. 24-28.(журнал из списка ВАК)

http://elibrary.ru/item.asp?id=23794493

5. Конышева М.В. Reading for detailed comprehension. At the mercy of Mankind: A Lament for the Whales// Иностранные языки в школе , М . 2015. - №8. С. 15-20. (журнал из списка ВАК)

6. Конышева М.В.Прагматические параметры масс медийного текста// Филологические науки.Вопросы теории ипрактики. Тамбов: Грамота, 2015. -№ 9-1 (51). С. 91-95. (журнал из списка ВАК)

http://www.gramota.net/materials/2/2015/9-1/23.html

7. Конышева М . В .Reading for detailed comprehension.Gardening: the Beginnings. // Иностранные языки в школе , М . 2015. - №9. С. 7-12. (журнал из списка ВАК)

◄ На ресурсеzunal.comпредставлен интерактивный проект:образовательный веб-квест “Gardens and Gardening” для студентов дневного и заочного отделения, а также для всех желающих, с владением английским языком уровня Upper Intermediate/Advanced. Автор проекта Конышева М.В.